基于”互联网”时代高职计算机教学模式改革探讨

引 言

当今社会各个领域都以 互联网 平台为基础，互联网把不同的行业联合在一起，形成了信息资源共享局面，促进了传统行业规模的持续扩大。在线教育也随之兴起，这种模式吸引了众多高职院校与相关教育机构参与其中，基于 互联网的高职计算机教学模式对教学产生了重要影响。

1 互联网 对高职计算机的作用

1.1 高职计算机专业以多方式多形态的趋势发展

互联网 正使计算机专业方面的教育朝着多种类、多形态的方向进展，各种学习资料以教育资源共享形式存在，教育形态被重视。例如，多种形式音、视频资料在全国院校受到关注， 计算机相关专业的课堂教育和互联网教育不再受控于某个特别的课堂或者联网机房，不再受限于某一个教师的教育，仅在拥有一条网线和办公设备的条件下，学生就能任意选择自己喜欢的教师或教学方式进行学习。从而提高学生的学习效率，使学习效果最大化。互联网共享满足了移动网络平民化的需求， 使教学组织和教学手段更加多样化。

1.2 计算机专业教学凸显高端化

在高职院校传统的计算机相关课程中，基本上都是教师给学生讲授完理论知识后，才带领学生走进机房在设备上进行简单的操作。但是，由于理论知识难以理解，上机操作时间短，加之不熟悉，同学之间基础知识的掌握程度相差很大， 导致对技能的掌握参差不齐。而互联网可以很好地解决这一问题，能让同学们自由发挥，想学哪里点哪里，哪里不足补充哪里。

1.3 计算机专业教育平等化

互联网资源共享提供了诸多免费学习的教学窗口，使得计算机教学打破了区域、学院、种族甚至国家的制约，为每一个热爱计算机的同学提供了平等的学习机会，使同样的教育资料、教师资源通过互联网视频得以共享。计算机教育不是重复地将旧的教学方法和PPT 复制到计算机上，而是创造了一个网站，实现了每个人的免费教育，同时也给偏远地区和农村学校的学生提供了很好的机会，使他们可以看到优秀教师的课件。计算机教育只要有教师、计算机，就可以进行教学活动，学生也可以在计算机上练习。计算机教育具有实用性， 学习计算机就是为了帮助自己更好地使用计算机，完成各项工作。互联网时代的高职计算机教育具有共享性，可保障学生的基本教育。

2 互联网时代高职计算机专业的特点

互联网时代高职计算机专业具有教师明确教学目标，提高实操和理论之间关系等特点。

2.1 教师一定要明确教学目标

培养技能型人才是当下专业教学的重要目标，这不仅要求学生拥有扎实的理论知识，还要求学生具有熟练的操作能力。教师在进行理论教学时一定要围绕此目标展开授课，在课堂上吸引学生的注意力，利用多媒体进行教学，引起学生的学习兴趣，增加教师与学生的互动，使整个教学过程有意义。教师在进行理论教学的同时，要加强对学生实际操作能力的培养，将理论教学和培养实际操作能力结合起来，使学生能够全面地掌握计算机方面的各种知识与技能，从而帮助学生在以后的工作中更快地成长。

2.2 提高实操和理论知识之间的关系

提高实操和理论知识之间的关系，既要把理论运用到实际操作，又要把实际操作做到精益求精。由于互联网授课与传统授课之间存在差异，就计算机专业的学生而言，只有在全面学习理论知识的基础上，熟练掌握了各项操作技能后，才能增强自身的职业素质，在今后的工作岗位上做出更多的贡献， 为企业和国家创造价值。高职院校为社会输送的人才是其他地方无法比拟的，其核心是对技术人才的培养，通过对学生进行理论教学和实际操作能力的培养，使学生的理论和实际操作能力都得到加强，从而提高学生解决实际问题的能力。

3 改革高职计算机教学措施

3.1 教学内容创新

高职院校在改革教育的行动中，首要应考虑到计算机与社会发展的必然联系。社会在发展，计算机行业的变化日新月异，各项技术也在飞速发展。因此，教师不仅要与时俱进， 及时学习新的内容，也要在教学时及时更新自己的教学课件， 丰富其中的内容，引起学生的学习兴趣。

与本科教育相比，高职教育更倾向于锻炼和培养学生的实际操作能力，更重视学生将理论知识应用于日常工作的能力。教师的教学内容主要在教材中获取，但是教材不会根据计算机技术的日常变化进行实时改变，因为没有足够的人力、物力能够进行如此频繁、多变的教材更新，更何况这也是一种资源浪费。所以教学内容的创新主要依靠教师自身，这对于教师是一项重要的任务，应遵循以下三点原则：

(1)不能让学生只学习理论知识，不进行实际操作；

(2)不能只讲教材中的旧内容，不进行新计算机技术的拓展；

(3)教师讲授的内容要与学生学习的内容息息相关，并且与学生的接受范围相协调。

在教师教学的过程中，可以将课堂的侧重点放在学生的实际操作中，并提供给学生自由发挥的时间和空间，这样既能提高他们对课堂知识的掌握程度，同时也能让他们对计算机学习产生浓厚的兴趣，锻炼他们独立思考的能力。长此以往， 他们便会形成独立思考的习惯，在课外也能积极思考，快速掌握课堂内容，更好地对课堂内容进行创新。

3.2 丰富授课手段

多媒体教育和多样性教学使人与计算机的互动更加频繁， 互动效果更加有效。社会的发展、计算机技术的进步为尽早实现教育现代化、教学自动化提供了必要的条件。在互联网技术的支持下，教师可以利用不同的计算机进行课堂教学，收到了不论是在计算机房还是在普通教室中、随时随地都可以教课的效果。教师利用多媒体技术进行课堂内容的讲授，使得课堂内容更加丰富，使得讲述过程更加有趣，能够引起学生的学习兴趣，让学生更直观地认识到教学内容，帮助他们更好地理解。同时，将教师的计算机和学生的计算机联系起来， 使教师能够实时操控学生的计算机，避免出现学生在学习之余利用计算机玩游戏的现象。更关键的是，教师能够实时观看每个学生的实际操作情况，及时指出他们在实际操作过程中存在的问题，并提出相应的建议，帮助他们提高实际操作能力， 便于他们更好地掌握课堂内容。在教师制作课件时，可利用多媒体的特点对普通课件进行相应的改变，使其更适合多媒体教育的特点，并在教学过程中将多媒体教学的优点发挥出来。

计算机教学与其他课程的教学方式略有不同，其他课程使用多媒体教学可能并没有特别明显的效果，但是计算机课程不同，它是一门原本就应该出现在计算机上的课程。如果只是单一地照着课本学习理论知识，在面对计算机时，学生的学习效果在学习前后并没有明显的区别。即使学习过理论知识，但他们依然不知道这些内容在计算机实际操作中如何体现，更不知道该如何操作。利用多媒体教学后，既能够让学生在课堂上系统地学习理论知识，也能锻炼他们的实际操作能力，达到事半功倍的效果。同时，教师可以将自己的课件发送到班级的多媒体中，便于学生自主下载，帮助在课堂上没有完全掌握知识的学生，使他们能够在课下自己安排时间进行学习。

3.3 改进传统考试办法

高职院校计算机教学的本质是进行计算机实际操作，为了达到教学目的，教师要对学生加大考核力度。重视考核效果， 检验教学质量，考核要向多个形式发展，在此方面可参考其他院校或机构的考核办法，对学生的实际操作能力进行检验。

本科教育更倾向于对学生理论知识的灌输和对学生思想上的影响，而高职教育更注重培养学生将理论知识运用到实际操作中的能力。高职教育重点培养技术人才，技术人才不仅要动脑，更要学会 动手 。所以高职教育不能完全借鉴本科教育模式，并且在教授知识的方法、侧重点，甚至考核方法上都不一样。

在本科教育中，学生是放养模式，对学生的管制并不严格， 只要求学生在最后的期末考试中不要挂科 ；而高职教育与本科教育有相似之处，都把一学期的所有课程分为考查课、考试课两种类型，但两者的不同之处在于高职教育的考查课没有期末考试，取而代之的是过程考核，而考试课有期末考试。

一般情况下，考查课重视实际操作能力，需要教师在教学过程中对学生的实际操作能力进行监督、考核。对于计算机这门课程，大部分课堂时间都是在机房进行实际操作，理论知识的学习少之又少。也就是说传统的考核方法并不适用于计算机课程，计算机课程的考核是对计算机的实际操作，教师应该在课堂上明确考试的操作范围，每节课留给学生足够的时间进行练习。教师对于所讲授的内容分阶段对学生进行测试，便于完全掌握每位学生的实际情况，及时提醒学生认清自己的学习效果，防止出现考核不过关的现象。

结 语

随着社会的发展以及人们观念的转变，如今高职院校计算机教育教学已出现了翻天覆地的变化，教学思想得到了彻底 改变，这是技术提升和教育改革的结果。随着网络计算机更 新换代的速度日益加快，我们的教育模式也要与时俱进，顺应 社会的发展方向，不能再停留在以往的教学模式中，而应不断 迎合社会的发展与需求，以便能够为祖国输送大批有价值的技 术人才。