iPad电子书包 掀起教室大革命（图）
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21世纪的文盲，不是那些不能读和写的人，而是那些不能学习、忘却所学及再学习的人，不懂信息运用的人。这是一个不能断电的时代。
如果有人穿越时光隧道，从100年前的教室，突然踏入现代教室，他一定很困惑：这是哪里？
传统的讲台、课桌椅都在，但黑板前却有大块白色屏幕，天花板上有投影装置，学生人手一台平板计算机；孩子们不面对老师，却面对彼此；他们伸出食指，在那约莫十寸宽的板子上滑呀滑，然后，它居然开始唱歌，还冒出一位老外说英文……。
新学习时代来临 全球1/3国家，将平板引进教室
（21ic电子网配图）
没错！这不是科幻片，新旧混搭的画面，正在台湾校园中蔓延。年仅两岁半的iPad，正颠覆百年教学现场。
台湾，至少有20所公私立国中小，开始用iPad与类似的手持平板计算机上课。他们是第一批“i Students”，见证一个崭新学习时代来临。
镜头深入竹科附近的公立青草湖国小，这学校因为有竹科回馈金，全校177位师生人手一台iPad。小四生在上美术课，他们在10英寸大小屏幕上，用手点出色彩和粗细不同笔触，“画”出贺卡。不同于传统画纸的无声，画出的烟火居然出现爆炸声，每一幅数码画作也成为数码档案被记录下来。
转到新北市郊区的私立剑桥国小。小五学生走在生态步道上，正用iPad上的QR Code软件对准说明立牌，眼前栎树生长环境知识马上出现屏幕上。
走进以勤管严教闻名的台北市私立再兴中学，这里是全台少数整班、全课程导入iPad教学的中学。iPad屏幕上的外师丢出一个议题，学生用iSigns HD软件找出图片，查找、分组讨论后，将档案传到云端空间储存。师生在云端了解作业进度，学习成了一件没有时间、距离的“现在进行式”。
这并非身为科技岛、台湾才有的特例，全球三分之一的国家，正推动将手持平板计算机引进教室。2015年以前是关键期，各国都在赛跑。
世界前三大经济体——美、中、日，以及亚洲邻国星、韩，全都加入赛局。美国规划2017年底前，将全面转成电子教科书；中国则从2010年在上海先试点实施，并规划5年内推广至全国中小学。
日本总务省宣告投入10亿日元，规划2015年时全国约1000万名中小学生皆有电子书包配备；新加坡与法国从2011年开始导入；韩国预计花费21亿美元，在2015年前完成国小到高中的“无纸教学”工程。
为什么此刻各国大张旗鼓推动电子书包？为什么桌上计算机、手提计算机进入教室多年，冲击却不及平板计算机？
（21ic电子网配图）
软、硬件和平台的整合是关键。2012年6月，联合国教科文组织与苹果公司合作建立的在线虚拟大学——iTunes U正式宣告成立。教科文组织旗下约5亿份研究期刊、教育课程、演讲影片等，能免费下载到苹果计算机或是iPad、iPhone与iPod touch上观看。
教科文总干事伊琳娜·博科娃（Irina Gueorguieva Bokova）在启动仪式上提到，“这是21世纪的教育革命”，使用者可以在几秒钟内连结到世界各地专家学者的课程，并涵盖所有学科；学校图书馆或者博物馆，就在你掌中。
只要你愿意，轻薄的iPad就是最强大的家教，将世界的知识立即带到眼前。
“过去电子书只是将教材搬到载具上，而iPad‘连上线’后，启动了让知识随身带着走的契机，”青草湖国小校长邓瑞源点出新一波“教室革命”的关键。
按理说，孩子带着24小时家教上学，老师应该轻松许多，但吊诡的是，iPad教学却让许多老师备感压力，突然间不知道该怎么教书了！
教学模式被颠覆 老师得重备教材，学新应用软件
“根本是拿掉我的吃饭工具！”教学12年、再兴中学研发中心主任林秀浓坦言。她分析，与过去的线性思考教学迥异，iPad软件应用思维像螺旋循环般一层层扩散开来，要学的，不仅是心态的改变，还有信息技术接受的磨合课题。
首批教学先行者，面临前所未有的挑战。
（21ic电子网配图）
第一个挑战是：赶进度拚成绩重要，还是科技融入重要？
台湾中学因为升学压力，多数老师与家长重视孩子分数，远胜于重视科技运用的能力。老师首先碰到：iPad应用优先，抑或赶进度、拚成绩优先的拉扯。
第二个挑战是：孩子网络成瘾的风险。以再兴为例，2011年第一批国中iPad实验班上路。随身的iPad加上无线连网环境，挑动着国中生爱玩的心性。以往下课10分钟赶着如厕、打球，变成窝在教室内打在线游戏、购物，“学习工具”变成“玩具”，也让全班平均成绩滑落。
再兴中学这样做 成立研发中心，整合课程与信息
第三个挑战是：老师跨专业的统合能力。
App Store教育软件近9万个，却不见得适合国内国中小使用。例如，知名教室管理软件“My Class”，在台湾无法使用；改作业软件“U-Pad”功能强大，启动一个功能却需14个步骤。“我只要把学生功课顾好，为什么要学习这些东西？”一位iPad班级导师问。
走在实验前线的师生，都成了白老鼠。在成绩不如预期，教室管理问题层出不穷、老师备课与熟悉信息两头烧下，再兴有两位主科导师黯然离开。
但，先行者得到的宝贵经验，也是走在时代前端的利器。
为修正错误，2012年再兴特别设立7人小组研发中心，包含课务组、信息组、协调组，以及主任林秀浓。后者扮演课程与信息整合的桥梁，避免让老师单打独斗，而是团队作战。该校还从他校挖来具有信息融入教学成功经验的老师，准备再战。
再兴副校长柯文柔表示，研发小组一星期固定三次讨论、研发教材，每周五下午是全校老师信息课程社群教学，让全体老师都为信息教学做准备。
群策群力下，一些再兴老师运用iPad教学逐渐得心应手。以生物老师朱哲民为例，他会透过类似脸书的社群App，先在上面丢出议题，开放学生讨论，“到了晚上十一点，还看见学生热烈回应，也可以做为隔天上课讨论的方向。”
以往，老师下课等于下班，现在上下班的界线变得模糊，这也是跨越时间、空间的“未来教室”特色。
剑桥国小这样做 明订使用规范，防学生网络成瘾
踩在失败中前进的例子，还有剑桥国小。“开机过久，加上后端网络建置未全，上课一出信息问题，课程就中断；电子教材内容也还没准备好，”剑桥国小研究部主任吴浩铭直言，2003年剑桥就将平板计算机融入教学，却因软硬件未到位，实施了两年就急踩煞车。
当趋势迫在眼前，剑桥选择从头来过，从准备前期就战战兢兢。导入iPad前，先沙盘推演可能发生的“一百种情况”，建立SOP。比如说，iPad带来学校就先放入专属柜子、规定下课不可使用、校车中拿出来就记点，如果回家功课会用到，老师则在联系簿上注明，避免孩子假藉做功课却拿来游戏。学校并定期追踪视力。
“有管理，可以让孩子认清iPad是学习工具，而不是玩具”，剑桥国小小学部教务处主任许丽莹提醒。
该校选择国小斑年级先行，因为高年级理解能力强，又没有升学压力，是最好的iPad导入年龄。从国语文，逐渐导入自然、田园学习课程，不求一次到位。该校并配置六位信息人员，协助师生处理软硬件问题，并耗资两百多万元建基地台与私有云，营造不断线的教学空间。
经费、聘雇自主的私立学校，都会面临这么多的难题，公立学校要导入iPad或者电子书包教学，更不容易，首当其冲就是说服拥有“终身铁饭碗”的老师参与。
台北市仁爱国中学校发展中心执行秘书杨昌珣不讳言，之前推动电子白板已两年半，直到2012年上半年才约有8成老师慢慢接受，前两年仍处于观望阶段。
“2012年才动起来，大家都不想当白老鼠！”他苦笑的表示，全校183位老师，至今不愿接触电子白板教学的老师还有两、三位；而2012年导入平板计算机，半年来，愿意试教老师仅约一成。
师生角色重定位 从上下权力关系，变学习共同体
iPad的出现，正挑动着老师固有教学习惯的敏感神经。“iPad还没进来时，用Office也用得好好的，更早，一本教材书就可以教学。”一位老师苦笑的说，“轻轻一画看起来好像很简单，但从摸索、接受到上手过程，搞得我像精神病一样！”
它更冲击师生的上下权力关系。传统上课，老师在课堂中大部分时间一直“说”，却忘了“听”的重要，然而，iPad将知识一层层带到眼前时，学生成了发表者，甚至科技运用比老师更优异。新工具将师生拉到平权位置，开启“学习共同体”时代。
教室成了不断发问、解答的场域，逼着老师要不断升级，才能因应一出生就接触iPad、计算机网络的“数码原住民”学生，这也是让许多老师未学先逃的关键。杨昌珣表示，为顺利导入，还特别央求前校长余国珍用平板计算机教学，希望校长能身先士卒，来加速老师投入意愿。
“老师的信息能力一定要够、要强，才能引领学生在数码上的学习，”青草湖国小总务主任李佳颖观察。未来的老师也要有跨领域的概念与学习的动力，才能在“未来教室”中扮演好引导的角色。
在前无古人的挑战中，几所学校开出新路。而第一批辛苦耕耘的人，也是第一批收成的人。
学习胃口被打开 学生自己做计划，解决能力变强
iPad进入教室最强大功能，就是让学习活了起来，课堂变得即时、互动。以再兴中学远距教学为例，每次上课两节约90分钟，上课前外师先将讨论议题丢上云端教学系统平台，学生课前可先抓取课纲预习。
正式上课前45分钟，由外师用英文讲解主题：日本文化；下半场开始，学生扮主角，以三到四人为一组，拟定主题，分工、上英文网站找信息。期间，学生还利用教学平台中类似聊天室软件，进行辩证，辩证文字被转贴到云端笔记本Evernote，再上传到该课程的云端教学平台。过程中，远在纽约的外师以引导代替讲述，不同过去上英文背单字、朗诵课文的死气沉沉，学生专注于自己有兴趣主题，随着一个个连结，原本单向的教室舞台，变成了国际讲堂。
个别化引导教学，则是“iPad家教”的另一益处。剑桥国小柄语文老师吴淑敏以小五国文课中提到的童诗作家林焕彰为例，学生先从iPad屏幕里，看见此人生平大事纪；然后以手指当画笔，开始归纳、分析，画出每人理解下的学习心智图（编按：一种运用图象式思考的学习方法）。
以往上课，举手发言往往仅限少数学生，但通过人手一台iPad，老师可从后端屏幕看见每位学生学习动态，学生一边画心智图，其实正同步“发表”自己的想法。不仅如此，学习过程被数码化记录了下来，下课了，学习并没有结束，老师还能针对个别差异予以追踪辅导。
学科外，剑桥也将iPad导入“青山Time”自主学习课程。让孩子自行锁定研究主题，完成研究计划，老师仅扮演辅佐角色。
教务主任许丽莹举例，有位孩子以“何种果皮擦地板最好用”为主题，中午休息时间，只见这个小五生，一边用橘子皮擦地，一边配合不同水温，小手还一边打开iPad上的影音软件记录现场，等到实验数据搜集差不多了，为求推论正确，还在课余连上科学实验教学聊天室，跟他讨论的对象包括大学教授。
即使没有成绩佐证，但学生的表达、探索、归纳能力明显增强，化解部分家长对于网络、电玩沉迷、耽误课业等疑虑，剑桥也决定扩大适用年级与科目。该校校长许铭钦表示，2013年小六从三班扩增六班、规划从五年级到八年级、共十八班全面导入iPad教学；科目从国文课、扩及数学、自然等课程。
就在近20所公私立国中小投入实验一、两年后，教育部宣布2012年9月起，16县市42所学校引进电子书包，预计后年扩及三百所，约占全台公立国中小一成。
国际趋势以及政策方向，都让身为第一线的教师，备感压力。家长也面临两难选择：我该让孩子就读iPad班级吗？它会让孩子分数变高、成绩变好吗？
家长观念要改变 科技培养未来能力，不是为分数
确实，没有普遍性案例能证明，运用iPad或类似装置学习，考试分数能变高。曾任国小校长、现为资策会教学数码化总顾问的陈木城认为，“信息科技应用是培养适应未来的能力，不是考试能考得出来的。”
麻省理工学院多媒体实验室成立的非营利组织OLPC也指出，连上云端的iPad教学目的，“不是准备考试，而是引发学习热忱与将世界知识带着走的能力。”
早在1994年，《第三波》作者托佛勒（Alvin Toffler）就预告，“连网行动学习趋势，不仅仅是现代教育制度的一种补充，更可能代表了未来社会教育和学习转型的新趋势，人人都不可避免。”
托佛勒并强调，“21世纪的文盲，不是那些不能读和写的人，而是那些不能学习、忘却所学及再学习的人，不懂信息运用的人。这是一个不能断电的时代。”
iPad进入教室，只是科技应用的逗号而绝非句号，大人与其排斥，不如聪明运用。或许，跨出这一小步，初期会让老师与父母很头疼，但，这却是更亲近未来世代的一大步！
（文/黄亚琪）
【小资料】师生互动变强，学习不只在学校
——传统课堂与电子书包教学比较
上课方式：
传统课堂
▲仅板书和纸笔传授
▲老师站在前方，以上对下讲课
▲知识限于课本上的说明
电子书包教学
▲加入动态影像与声音，老师可走下台与学生互动
▲立即查询全世界信息
▲QR Code运用，引发更多好奇心
师生互动：
传统课堂
▲老师决定学生学习方式
▲少数会主动发言同学被注意
电子书包教学
▲学生讨论与简报，老师更须扮演倾听者和引导者
▲每位学生的作品都能被注意
测验方式：
传统课堂
▲纸笔测验后才知道学生学习程度
▲学习和成绩纪录无法累积和分析个别差异
电子书包教学
▲即时回馈系统马上验收学习成果
▲数码学习历程存在云端，可随时存取
课后追踪：
传统课堂
▲纸本联系簿是沟通桥梁
▲师生教与学仅限于课堂中
电子书包教学
▲电子联系簿可互动与沟通
▲家长可从数码档案中看见孩子学习历程
▲社群软件丢议题，延伸上课讨论空间
小辞典＿电子书包
定义：具无线传输功能、重量轻且便于携带的学习专用计算机。 台湾现状：2001年即推动电子书包计划，但因软件教材不足、载具和连网空间未到位作罢。2009年重启，2010年初iPad出现后，电子书包风潮再起。
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